黑龍江醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校--淺論構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育新模式
日期：2020-11-16訪問(wèn)：2360
進(jìn)入新世紀(jì)，江蘇省職業(yè)教育啟動(dòng)了重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)工作，相應(yīng)的文化課改革也在職業(yè)教育領(lǐng)域展開(kāi)。2007年下半年筆者有幸參加了江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(該標(biāo)準(zhǔn)將于2008年下半年在江蘇省內(nèi)試行)討論稿和送審稿的研討。在研討過(guò)程中，大家認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想，幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，以適應(yīng)生存和生命發(fā)展的需要；在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。因此中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須建立起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，而不能沿用普通高中的語(yǔ)文教學(xué)模式。這主要是由中等職業(yè)學(xué)校及其學(xué)生的特點(diǎn)和目標(biāo)要求決定的。
第一，兩者的學(xué)習(xí)目的不同。普高學(xué)生的最直接的目的是升學(xué)，即使在新課標(biāo)的要求下仍然不可能改變這一現(xiàn)實(shí)，其次才是提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。職業(yè)中專(zhuān)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文的目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二，兩者的學(xué)習(xí)方式不同。普高的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，訓(xùn)練內(nèi)容多，主要是以課堂教學(xué)為主，他們不可能在課外拿出大量的時(shí)間用于閱讀。職高學(xué)生則不然，職高語(yǔ)文周課時(shí)一般為四節(jié)，學(xué)生課余時(shí)間豐富，他們具備開(kāi)展課外閱讀和多種多樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件。
第三，兩者的學(xué)生基礎(chǔ)不同。隨著高校擴(kuò)招，普高熱持續(xù)升溫，普高成為學(xué)生和家長(zhǎng)的首選，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高于職高學(xué)生是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，普高語(yǔ)文教學(xué)易于進(jìn)行同一層次上的統(tǒng)一要求。職高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)相對(duì)較差，且層次分化嚴(yán)重，其中不乏因?yàn)槠贫M(jìn)入職校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佼佼者，更多的是語(yǔ)文素養(yǎng)很一般甚至極差的人，對(duì)于后種人，我們必須以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，而不能以老師的主觀意愿為主。
但是，目前中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有形成自己的特色，創(chuàng)造出適應(yīng)自身特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式。教學(xué)中我們一直在強(qiáng)調(diào)“三主”，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”。從理論上看以“教師為主導(dǎo)”是“學(xué)生為主體”得以實(shí)現(xiàn)的保證，但在實(shí)際的教學(xué)中，主導(dǎo)是由主線決定的，主體是由主導(dǎo)牽引著的。在教學(xué)領(lǐng)域中，教師的主導(dǎo)地位往往成了對(duì)教師主講地位的肯定和支持，學(xué)生這一弱勢(shì)群體的主體地位是很難落實(shí)的。這種以教師為中心的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚弧Ｋ嬖谥黠@的 四“重”四“忽視”傾向：課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，忽視積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和正確價(jià)值觀的形成；師生交流重一問(wèn)一答，忽視研討機(jī)會(huì)的給予、思維空間的開(kāi)放；作業(yè)布置重機(jī)械訓(xùn)練，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重試卷分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評(píng)估。在這樣一種模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。
造成這種狀況的根源在于，這種教學(xué)模式是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，為普通中學(xué)的教學(xué)服務(wù)的，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。它只能以知識(shí)體系為中心，以教師為主導(dǎo)，不可能考慮學(xué)生的實(shí)際生活背景和內(nèi)在心理需求，真正做到以學(xué)生為中心。
為了改變這種狀況，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)必須打破課堂教學(xué)中心論的僵化思想，創(chuàng)造出具有自身特點(diǎn)的模式，適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深感到，要想提高職教學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生的安身立命著想，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀劃。在這個(gè)前提下，語(yǔ)文教學(xué)首先要做的事是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，除此之外決沒(méi)有任何捷徑可走，因此，筆者認(rèn)為具有中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)該是“以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)，以閱讀為主線”。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們的思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。正如科學(xué)大師愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)到樂(lè)趣，就能激活學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn)，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。相對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只能感受到失敗的痛苦：課堂是地獄，課本是痛苦的根源，試卷是失敗的載體。因此，教師教學(xué)的最重要的工作是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，培養(yǎng)他們的興趣。在教學(xué)中，教師課內(nèi)要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，課外要幫助學(xué)生體會(huì)樂(lè)趣。興趣來(lái)了，樂(lè)趣有了，你想不讓他學(xué)都不可能。正如對(duì)網(wǎng)游產(chǎn)生興趣一樣，筆者的一個(gè)學(xué)生每天都要寫(xiě)作，而且每天都是上千字。這樣的學(xué)生還需要我們?nèi)ァ爸鲗?dǎo)”嗎？
在學(xué)習(xí)興趣的主導(dǎo)下，中職語(yǔ)文教學(xué)必須從課內(nèi)向課外延伸，語(yǔ)文教師要樹(shù)立起“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)，確立“課內(nèi)教學(xué)為課外閱讀服務(wù)”的思想，依據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展形式多樣豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。筆者的觀念是摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，代之以語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)，如朗誦、演講、討論、調(diào)查、辯論、演劇等，而這樣的活動(dòng)勢(shì)必迫使學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)搜集各方面的資料，這樣“閱讀為主線”的教學(xué)構(gòu)想就會(huì)自然而然地實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)是靠教師的教就能學(xué)好的。北京師范大學(xué)中文系著名教授劉錫慶在九十代末的語(yǔ)文教育大討論時(shí)指出，“語(yǔ)文好的學(xué)生，靠教材聽(tīng)講解就學(xué)得‘好’的十分罕見(jiàn)。而語(yǔ)文‘拔尖’的學(xué)生，十之有九卻都是得力于課外閱讀。這個(gè)普遍現(xiàn)象（各地、各校幾無(wú)例外），難道還不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語(yǔ)文教師及語(yǔ)文工作者們認(rèn)真反省深思之嗎？”“一個(gè)語(yǔ)文教師只要他能把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃起他們的興趣的熊熊之火，使得人人喜歡語(yǔ)文，個(gè)個(gè)迷戀于讀書(shū)，癡情于作文，那么這人就可算個(gè)最好的語(yǔ)文老師了！”
著名教育家夸美紐斯說(shuō)得好：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)與光明的教育環(huán)境的主要途徑?！睆倪@個(gè)意義上講，“以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)，以閱讀為主線”將是創(chuàng)造歡樂(lè)與光明的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)前景的有效途徑，中職學(xué)生一定能真正成為學(xué)習(xí)的主體，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也將會(huì)落到實(shí)處.
